刘心渝userslv0

研究发现“学术志趣通过提升学习投入（β=0.556）显著促进能力提升（β=0.764），但对学位完成无直接影响，而功利取向直接促进学位完成（β=0.083*），但对能力提升无显著影响”那是否说明提升学术能力导向的学习与完成学位导向的学习存在矛盾关系？如何更好地实现二者的平衡呢？或许对与以提升学术能力为导向的学生，学校可以强化资源支持，允许其在学术深度与学位进度间找到平衡；​​对以完成学位导向的学生​​，学校也应应该强化学术规范和引导，避免“为文凭而学习”的短视行为。

本文包括3个子研究，如何理解三个这三个子研究的关系呢？研究1 可以理解为从社会认知角度研究外部标签的影响，研究2可以理解为从个体特性角度研究内在偏好的作用，研究3可以理解为从行为干预角度研究外在刺激的效果，应该是存在从认识到现状到干预的逻辑关系。从研究结果来看，研究2中酸味偏好对创造性思维三维度（流畅性、灵活性、独创性）均有正向预测作用；但研究3中仅独创性显著提升，可能是内在偏好与外在刺激的作用机制不同，前者受长期习惯影响， 而后者只是短期的生理刺激，并且流畅性和灵活性可能需要更复杂的认知过程，不易被即时刺激改变。