文章以国内某高校 356 名非英语专业本科一、二年级学生为研究对象，考察大学英语线上教学环境下学生的自我决定动机、学习的计划行为与学习意向之间的关系及作用机制。结果表明: ①学生的自我决定动机水平中等，知觉行为控制水平中等偏高，态度和主观规范水平中等;②自我决定动机能正向预测计划行为，也能正向预测学习意向; ③计划行为在自我决定动机与学习意向之间起多重中介用。研究结果不仅有助于理解大学英语线上教学环境下大学生自我决定动机水平与学习意向之间的路径关系，也有助于大学英语教师从调控学生的自我决定动机、对接教学任务与学生的计划行为两个方面优化大学英语线上教学模式，促进学生的学习意向。
[1]耿峰,于书林,郑尧.自我决定动机与大学英语线上学习意向的关系探究——知觉行为控制、态度、主观规范的多重中介作用[J].外语电化教学,2021,(04):100-106+15.DOI:10.20139/j.issn.1001-5795.2021.04.013.
一、研究背景
随着疫情后线上教学的广泛推行，大学生线上学习的意向成为影响学习效果的关键因素。目前对英语学习动机与线上行为之间的机制性研究相对较少。
二、研究目的
本研究旨在：
- 考察大学生参与英语线上学习的自我决定动机和计划行为水平；
- 探讨自我决定动机是否通过知觉行为控制、态度、主观规范对学习意向产生多重中介效应；
- 明确各中介路径的效应强度，为线上教学改进提供理论支持。
三、研究对象
研究对象为天津市某高校356名非英语专业本科生，涵盖大一与大二年级学生。以便利抽样方式收集有效问卷，样本具有代表性。
四、研究方法
- 研究设计：问卷调查 + 结构方程模型（SEM）分析
- 研究工具：
- 学习动机量表（分为自主性动机、控制性动机）
- 学习意向量表（涵盖知觉行为控制、态度、主观规范、学习意向）
- 分析工具：
- SPSS 26.0（描述统计与相关分析）
- Mplus 8.0（多重中介效应检验）
五、研究结果
- 动机水平：学生自主性动机和控制性动机水平均处于中等水平，行为控制偏高。
- 相关性分析：
- 自主性动机显著正向预测计划行为三因素及学习意向。
- 控制性动机虽相关但效应较弱。
- 中介效应：
- 自主性动机通过计划行为影响学习意向，其中 “态度”中介效应最强（0.378）；
- 控制性动机亦存在显著中介路径，但总效应小且显著性边缘；
- 主观规范作用相对较弱。
六、研究亮点
- 理论整合创新：将SDT与TPB有机融合，构建了 “自我决定动机—计划行为—学习意向”的路径模型。
- 方法严谨：使用多重中介模型深入剖析变量之间的机制关系。
- 现实意义强：聚焦疫情后线上教学的核心问题，填补了国内英语学习动机研究的空白。
七、研究启发
对我个人研究的启发包括：
- 变量选取与量表构建：提供了将理论模型落地为量表设计的实例，后续可借鉴该研究的测量结构与问卷修订思路。
- 路径机制思考：启示我在研究中要关注中介变量的设定，挖掘变量之间的作用机制，而不仅是显著性。
- 教学实践延展：强化了线上教育中学生主观动机调节的重要性，未来研究可探索动机干预策略、教学交互优化对学生意向的影响。
